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Audio
Locutor: ¡Buenos días!, interrumpimos esta programación para dar a conocer los que pasa en nuestra planeta, algo muy importante que tiene que ver directamente, con los contaminantes que produce toda actividad humana, ósea todos nosotros.

Esto ha provocado sorpréndeteme que los efectos se noten hasta el Ártico.
Se preguntara y ¿Dónde está el ártico?
Pues este se encuentra al en el polo norte.

El punto de esta interrupción es informarle que el deshielo es evidente y puede llagar a ser irreversible, gracias a toda la "basura" que producimos, mientras tanto, tome medidas para que se prolongue la existencia de lo que se llego a llamar hielo perpetuo y evitemos seguir contribuyendo al calentamiento global.

Por esta ocasión es todo, espere un nuevo corto y le seguiré informando.
Siga teniendo un buen día, ¡hasta la próxima!.

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Seleccionar uno de los siguientes párrafos y elaborar un mapa representando lo que se describe:

Es una isla pequeña: 8.5 km de longitud por 3.5 de ancho, con tres cerros dominantes cuyas cumbres alcanzan 325 m en el Monte Gallegos, 284 en el Monte de la Marina, y 292 en el Tent Peak. Los cerros están unidos entre sí por colinas y estribaciones de quebrada topografía profusamente erizada de peñascos y surcada por intocables barrancas. Siendo todo el piso una capa de roca volcánica, ésta aflora a cada paso por entre la vegetación que recubre todo a manera de alfombra; vegetación pobre, de grandes arbustos a veces densamente entrelazados.

Primordialmente lo que se logra con este tipo de actividades es la imaginación que se apoya tambien de otras habilidades, como el dibujo la solución de problemas, la busqueda o recuperación de información.
Por lo tanto la aplicación de esta actividad y similares, claro de acuerdo a las características que presenta cada niño en los diferentes grados, puede ser de gran apoyo para el desarrollo y adquisición de conocimientos.

B2.actividad 2

Reunir distintos tipos de mapas: de la localidad, de la entidad, del país, planos de la ciudad, de carreteras y turísticos, entre otros.
a) En equipos observar los mapas reunidos, identificar los símbolos empleados y su significado.
Comentar en el grupo los siguientes aspectos:
- Tipos de símbolos empleados en los diferentes mapas.

* La divición política, rosa de los vientos, escala, nombres, identificación con color, territorrio terrestre y acuatico.
- La utilidad de la simbología para conocer el contenido de los mapas.

* Simplemente nos dan a una idea general de lo que se representa, en algunos pueden ser las carreteras, lugares turisticos, etc
- La relación entre el conocimiento de los símbolos y su significado para la construcción de la imagen mental de un lugar.

* Amplian la concepción de lo que se busca centrandonse en ocasiones en una aspecto relevante

Comparar el Atlas de México y el Atlas de Geografía Universal y diferenciar los tipos de símbolos empleados en uno y otro.
Revisar en los mapas la simbología empleada de acuerdo con el tema que se trate y comentar cómo esta simbología ayuda a los niños de primero a sexto grados de educación primaria; para llevar a cabo esta actividad pueden utilizar los mapas de los libros de Conocimiento del Medio, Historia y Geografía.
b) Realizar el siguiente ejercicio de cálculo de escala y distancia:
"¿Por dónde se fue?"
Un viajero recorrió la República Mexicana, desde Tuxtla Gutiérrez hasta Ciudad Juárez, visitando varias ciudades y centros turísticos. Realizó su traslado en avión y la distancia total recorrida fue de 3 130 km.
Tomando en cuenta el mapa de la República Mexicana cuya escala es de
1: 10 000 000, determinar la ruta y los lugares que visitó.

A-B= 6cm=60km

B-C=2.6cm=260km

C-D=6.1cm=610km

D-E=1.6cm=160km

E-F=3.7cm=370km

F-G=7.9cm=790km

total 313okm

BLOQUE II.ESTRATEGIS DE ENSEÑANZA 2

LA REPRESENTACIÓN: MAPAS Y MODELOS

actividad 1

Con la finalidad de ampliar sus conocimientos y experiencias en el uso de elementos cartográficos para la elaboración y empleo de los mapas, se sugiere que los estudiantes normalistas realicen las siguientes actividades:
Elaborar un croquis de la comunidad donde se incluya la escuela e identificar el rumbo hacia el que ésta se localiza, tomando como referencia la plaza principal o el centro del pueblo.

esta imagen representa el croquis que se realizo grupalmente sobre la localización de la escuela normal de zumpango

RUBRICA DE EVALUACIÓN

Después de que los distintos equipos expusieran sus experimentos, todos nos organizamos para elaborar una rúbrica que evaluara este trabajo, la cual quedo de la siguiente forma:

b) Realizar la actividad "Las estalactitas y las estalagmitas", sugerida en el Libro para el maestro. Geografía. Secundaria. Se puede comparar y enriquecer esta actividad con la que se sugiere en Experimenta con la Tierra, "Formas calizas". Es necesario registrar cada día lo observado.

Para elaborar el registro de observación pueden realizar un cuadro como el que sigue:

En el grupo, comentar el resultado de la actividad realizada a partir de los siguientes puntos:
¿Qué demuestra la actividad? ¿Qué explicación puede darse al proceso y a su resultado?
Las piedras como las estalactitas y las estalagmitas se forman debido a la solidificación debe los minerales que se filtra en el agua dejando solamente estos en la superficie en el momento de caer
· ¿En qué entidades de la República Mexicana se encuentran formaciones de grutas y por qué?

ü San Luis Potosí
ü Yucatán
ü Estado de México
ü Oxtotipac
ü Campeche
ü Puebla
ü Chiapas
ü Guerrero

¿Qué contenidos pueden enseñarse en la escuela primaria a través de actividades como la realizada y en qué grados pueden aplicarse?

1° Localidad características
4° a 6°Caracteristicas de la tierra y los diferentes lugares

La casa en llamas

CIENCIA, ¡FRACASASTE!

Durante mucho tiempo se ha hecho visible el desinterés de los alumnos por alguna de las asignaturas curriculares de la educación primaria principalmente en las asignaturas que se relacionan directamente con la ciencias, se puede argumentar que aun los niños no tiene cierta inclinación por alguna de ellas o por que en cierta forma el profesor es culpable.
Lo antes mencionado que es la base del escrito, el papel que funge el profesor al presentarse ante cierta situación: “Las ciencias no es un fracaso para alumnos y maestros”. Surge inmediatamente una interrogante ¿por qué la ciencia es un fracaso para los alumnos y por qué lo es también para los profesores?
Por lo que en este apartado se pudieran retomar dos subtemas, sin embargo nos llevan a la misma conclusión ya que ambos van de la mano.
· El fracaso que representa la ciencia para los alumnos
· ¿El maestro hace que fracase el alumno o la ciencia?
Para el alumno la ciencia es aburrida por la forma en que el profesor la presenta, o simplemente porque el maestro no está capacitado para lo qué va a enseñar y llegan a transmitir ellos mismos su apatía por la materia, haciéndola ver aburrida y sin sentido.
En contra punto encontramos que los profesores dicen que son los alumnos lo que no entienden haciéndoles notar que no tienen aptitudes por ejemplo para la física, química o matemáticas, esto en grados superiores (secundaria).
Es aquí en donde encontramos el cruce de los caminos, la responsabilidad que el maestro de primaria tiene para despertar el interés por las ciencias desde temprana edad. No se requiere sólo de querer sino de poner en práctica si el maestro no tuviese el conocimiento suficiente, no tendría nada de extraño que se aprendiera en conjunto y a la par mostro alumno.
Se llega entonces a la conclusión que ni el maestro ni el alumno son los responsables de que las ciencias representen fracaso, ya que las circunstancias en ocasiones no favorecerá a uno o al otro, esto no significa que se siga por el camino de la enseñanza tradicionalista si no por el contrario implementar estrategias que garanticen el avance hacia el mundo de la ciencia.
Ciertamente no muchos en un futuro se dedicara a la ciencia per si en algún momento de su vida tendrán que recurrir a ella, lo que significa que no existe fracaso alguno.

Referencia Bibliografica:

Sagan, Carl (1998), "La casa en llamas", en El mundo y sus demonios. La ciencia como una luz en la oscuridad, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 374-378.